教学《鸟的天堂》，最重要的，是确定教学内容。

那么，《鸟的天堂》的教学内容究竟是什么？教材中的语文要素是：

初步体会课文中的静态描写与动态描写。

问题是，什么是静态描写和动态描写？怎么判断和体会静态描写与动态描写的好坏（恰当与否）？

我们可以初步定义。所谓的静态描写，是对事物（人事景物）在相对静止为主导的状态的描写；所谓的动态描写，是对事物（人事景物）在相对运动为主导的状态的描写。动与静是很难完全分离的，所以，动中往往有静，描写动才不会躁；静中往往有动，描写静，才不会死。

而教学的关键，并不是指出描写是动态或静态，而是在语境中判断静态描写或动态描写是否恰当。

要判断——

1.课文是什么文体？

2.在具体的语境中，不同的描写各自的功能是什么？是否恰当？

一

《鸟的天堂》，是一篇散文，这诚然是不错的。但因为散文是一种文体特征模糊，无所不包的文体，所以，我们要换一种划分方法。例如，《鸟的天堂》，是文章，还是文学？

文章与文学的区别在哪儿？

文章讲究准确，强调消极修辞，即简明、连贯、得体，是相对比较平实的，重在把对象说清楚，我们归为说明文的，大半其实是文章；文学讲究生动，强调积极修辞，多用比喻、拟人等各种修辞手法，重在表达作者的感受与认识。中段多用文章，因为中段是以段落为核心的基础语言训练，高段文学作品增多，更强调修辞手法。而低段呢？则以故事为主，故事的重点在于情节与人物，而不是语言修辞，所以是识字的最好的背景。

概括一下。文章与文学之间，是一条漫长的谱系。在文章这一端，更强调消极修辞，强调对人事景物的客观描绘，作者的感情是次要的；在文学这一端，更强调积极修辞，强调对人事景物的生动描绘，作者的感情是非常重要的。

那么，《鸟的天堂》，是文章还是文学？

是文章。因为更强调的是描写本身的准确，而不是生动。

二

澄清了文体，我们再来为文章建立一个基本结构。这个结构只适合于文章，并不适合于文学。这个基本的结构，是文章的骨架，也是阅读和写作知识的一个骨架。这个骨架，可以由四个部分相互支撑而成。

这四个部分分别是：结构与层次；详写与略写；记叙与描写；人事景物与情理。

这四个部分之间是不可分割的。比如，结构与层次往往决定了详写与略写，而详写与略写，又决定了记叙与描写。而所有记叙或描写中，又必然地包含了感情或哲理。这几者相互关联，牵一发而动全身。如果把一段描写孤立出来，我们顶多判断它是静态描写还是动态描写，但无论判断它是否多余或恰当，除非放在语境当中。

语文教学的一个弊端，就是脱离了语境，尤其是脱离了中心主题，来孤立地讨论一段描写的优劣。实际上，很多很卖力的描写，实际上成就有限，例如教材中的《摔跤》，一些三言两语的描写，成就却非常高，例如教材中的《两茎灯草》。

三

那么，《鸟的天堂》这个文本的核心价值是什么？不是结构与层次，而是关于鸟的天堂的两次描写。这意味着，在这篇课文中，分析结构与层次、详写与略写、人事景物与情理，是没有多大价值的，除非作为理解描写的背景而存在。教学上应该删繁就简，直接讨论相关段落。

举个例子，我对课文再做一些修改，也不影响文章的价值。

原文——

修改后——

在距离广州市大约公里外的江门市，有一条天马河。一天，我和朋友们划一条小船去游玩。

实际上，课文已经进行了修改，因为巴金的原文是这样的——

我们在陈的小学校里吃了晚饭。热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在山头，在树梢。

“我们划船去！”陈提议说。我们正站在学校门前池子旁边看山景。

“好，”别的朋友高兴地接口说。

我们走过一段石子路，很快地就到了珠江边。那里有—个茅草搭的水阁。穿过水阁，在河边两棵大树下我们找到了几只小船。

我们陆续跳在一只船上。一个朋友解开绳子，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中间流去。

三个朋友划着船，我和叶坐在船中望四周的景致。

远远地一座塔耸立在山坡上，许多绿树拥抱着它。在这附近很少有那样的塔，那里就是朋友叶的家乡。

能够这样大幅度地修改，事实上证明，《鸟的天堂》的核心价值，就在两段描写上。

那么问题来了，什么是静态描写与动态描写的正确打开姿势？怎么教好这两段描写？你有什么建议？欢迎在评论区留言，或直接参与cctalk的讨论。

咖啡馆的福利来了——

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