[日]佐藤学/著，李季湄/译

第三章?设计课程

十四、组织合作的探究

在福岛县郡山市金透小学教师菅野先生的理科（科学）课上，让四年级学生通过实验来确认“云是怎样产生的”。做这一实验时，先在三角烧瓶中放入水，使水沸腾，然后，观察从烧瓶上端玻璃管中冒出的水蒸气。这是听取了一个男孩说的“空气中的水分冷却后变成水、产生云”的意见而做的实验。菅野先生把这一“云的产生方法”作为认识物质的三态的例子之一，作为前一单元“观察阿武隈山”后的延伸学习。

不一会儿，烧瓶里的水沸腾了，水蒸汽从玻璃管中喷出来。看到这现象，每个学生都用各种各样的语言来表达各自的发现，有的说：“烟冒出来了。”有的说：“不是烟！是热气！有的说：“这热气变成白色的了。”也有的说：“这热气就叫作水蒸气。”

在这过程中很有意思的是，每一个人的发现与所表达的语言在教室中连锁地产生出来。例如，第一个喊出“啊，啊”的是菅野先生。这“啊，啊”的声音表示并不是漫不经心地在进行实验，而是表现出在观察实验过程中有所发现的态度。菅野先生的这一做法确实很奏效，随着他的叫声，到处都响起了“啊，啊”的声音，学生一个接一个地用语言表达自己的发现。“烟”、“热气”、“水蒸气”这些连锁的词语很重要。开始时，“水蒸气”这—概念只有一部分学生知道，不久，每个学生都开始使用这一词汇了。从中可以看到，学生是如何把这一词汇变成自己的语言来使用的。科学的认识就是这样在合作交流中建立起来，然后由每个人再将之内化为个性化的认识。

每个学生通过实验验证了“水蒸气冷却后变成水”这一现象后，就在教室前集中起来，开始探究观察过程中产生的有趣的问题。一个问题就是，从烧瓶中的水面到玻璃管出口的部位有没有水蒸气？即是想探究水蒸气是否是透明的、空气中是否含有水蒸气这类问题。学生根据玻璃管中有水珠这一点确认了烧瓶里的水面与玻璃管口之间的空气中含有水蒸气，还确认了玻璃管口热气消失的地方也有水蒸气。菅野先生与学生一起，在进一步确认了教室里的空气和教室外面的空气中均含有水蒸气后，就结束了这一堂课。

这样的与物对话、与伙伴对话的合作探究，我们揭示了科学学习的本质过程应该是什么样的。