为进一步引导教师更新教育理念，提升专业素养，树立“终身学习”的思想，建设一支师德高尚、业务精良的教师队伍，我校于年6月4日开展了“《静悄悄的革命》教师读书交流活动”。

活动中黄慧、李永娜、朱莉、穆红雷四位年轻教师分享了自己读名著学经典的心得体会，他们能很好地将佐藤学教授的经验与自己的工作实际相结合，从而产生出各自不同的教育教学化学反应。

《静悄悄的革命》，刚听孔校长提起这书名时，我很难想象这是一本教育学书籍。事实上它是日本教育学专家佐藤学先生经过二十多年，参观了多所学校，走了多间教室，以“与教室里的学生和教师同呼吸”为观察出发点，结合许许多多的实例著就而成。

11年前我刚站在讲台上时，满腔热情，一心想把所有学生都教好。上课时好想把所有相关知识都讲给他们听，想把所有的题型都呈现给他们，课后也布置很多作业，但是效果很不明显。其实教育不就是一件需要持之以恒，并使受教育者的身心都受到影响的事。这正如佐藤学先生指出的：“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”看到这段话，我明白了书名的由来，同时也引起了想看这本书的兴趣。

在上课时，我喜欢让学生来回答问题，把课堂交给学生，让他们来发现知识。但是我一直很疑惑：遇到理解缓慢、说话声音轻的、说话模棱两可的学生，我是让他继续讲下去还是让他坐下。讲下去，其他就受不了了，吵闹声会越来越大。坐下去，又怕这会使他越来越不敢发言。“你发言的声音再响亮些好吗？”“如果大声些就更好了。”“再说清楚点行吗？”我经常用这样的话语鼓励学生。再反观我们的课堂，低年级的教室里，要么小手林立，要么坐立不安，能专心倾听的少之甚少。中高年级，有的学生，一问三不知，有的学生高高地举着手，期盼着表现自己的机会，而对别人的发言却充耳不闻，或者没有耐心倾听别人的发言，一旦发言的同学出现错误或疏漏时，就插嘴打断或是窃窃私语，迫不及待地要表达自己的见解。老师的注意力常常被“积极踊跃发言”的学生吸引过去，“在这些教师的教室里，那些慢慢思考问题的或用不明确的语言描述自己并进行思考的学生，都会被贴上‘理解迟缓’、‘发言不积极’的标签而被撇在一边，被教师以达不到所要求的‘明晰的’语言和表达力而‘善意’地撇到一边。”

书中有这样一段话给了我启发，“对清楚、明确的要求深信不疑的教师是不可能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值的，是不可能理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。”如何善待这些“不确定的思考与表现”使其彰显创造的价值与教育的魅力呢？如佐藤先生所言，我们需要构筑“用心相互倾听的教室”。

一、营造轻松信任的氛围

课堂氛围，也可称为课堂心理气氛，它指的是一种观念形态，又是给人以实在感受的教学情境，反映了课堂情境与学生集体之间的关系。现在，我们的教室常常被一种东西控制着，那就是“害怕”。老师害怕：怕说话没人听，怕场面失控，怕没人爱戴。学生更害怕；怕挨批评，怕被羞辱，怕在同学面前出丑。如此心存忧虑和戒备，是不可能敞开心扉彼此接纳和交流的。我们不需要对学生老生常谈“上课要专心听讲，积极发言”，而是要为学生挺起可靠的肩膀，让他们自己把信任放在我们的肩上。这样的教室才能成为“润泽的教室”。

二、创设自由言说的佳境

学生独立学习的体会、感悟、心得、理解，需要通过表达、交流与同伴分享，在与同伴的交流中相互启发、相互补充、相互修正、相互完善、相互促进，每个人在分享他人思考成果的同时，既可以从自己的视角评判对方，也可以在评估他人的成果时丰富自我，从而使个人意义逐渐趋近于共同的认识。

三、培养耐心倾听的习惯

相互倾听是相互学习的基础。佐藤先生指出，在促进学习的沟通中，更重要的是彼此倾听的关系。听先于说的行为，在“学习”中至关重要。

然而，迄今为止，我们的许多课堂满足于表面的热闹，教师和学生都有不同程度的“倾听缺失症”，所以我们要教给学生倾听的方法。

1.礼貌倾听。倾听，不光是用耳朵。听别人说话时，目光注视着对方，以示尊重。可以用点头、微笑、摇头等非语言信号来表达自己在认真听。

2.边听边记。经常做一些听记练习，可以从一个词、几个词到一句话、简单的一段话，培养学生快速记住听的内容。面对一个有待探讨的问题，先自己想一想对这个问题的看法，再虚心倾听别人的意见，听的时候细致认真，注意记住他人发言的要点。

3.边听边想。倾听的核心是思考。在别人发言时，要结合自己的理解去甄别、判断、推理、联想，做到听思并重。

4.积极应答。倾听的目的是应答。佐藤先生认为，教也好，学也好，都应该以“应对”的应答性活动为中心来组织。如果把课堂讨论比作传球的话，让学生始终接住“讨论之球”是老师的追求。学生能接住来自老师、同伴的花样百出、甚至出其不意的“球”，那种挑战性与成功感将不言而喻。同时，自己传出的“球”被同伴接住，同样是一件令人愉快的事情。

由于时间关系，佐藤学先生的《静悄悄的革命》只是粗粗地看了一下，但是其中的很多内容还是使我的心久久不能平静，时常问自己教育到底是什么，我如何理解它，这本书似乎给了我指示，此书值得在我整个教育生涯里慢慢咀嚼。

各位老师们，“一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远。”让我们相互学习，共同成长，一起投身这场静悄悄的革命。

作为一名教育工作者，我们不难发现，现在我们所欣赏的或者说是所追捧的一些名优课，都是以“热热闹闹”的课堂为主。没错，热闹的课堂氛围，活泼的学习气氛，是学生愉快学习的一种表现。那么，我们还有没有想过，在热闹的背后，学生究竟学到了多少知识？他们的收获，他们的学习所得是否和课堂的热闹程度成正比呢？在《静悄悄的革命》一书中，结束语中有这样一句话：“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”在教学改革风起云涌的今天，这一句话能不能引起我们大家的深思呢？学生当然喜欢轻松活泼的学习环境，但作为教师，我想，我们更应该为学生创造一个安安静静，能够让他们真正静下心来学习的空间。至此，我们就要咬文嚼字一番，细细地品味这一个“静”字。佐藤学教授笔下的“静”是指这一场教学改革并不是一场轰轰烈烈、热热闹闹的革命，而是“从一个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的静悄悄的革命”。教学改革不是一朝一夕的事，需要时间的积累才能达到质的飞跃。它是一种潜移默化的状态，静悄悄地、默默地渗入到学生的学习和教师的工作中去。“静悄悄”是一种学习环境，是教学改革发生过程的一种状态而“活力”指的是学生学习和教师工作的一种状态。如果我们能很好的将之联系起来，一定能在课程改革之路上取得收获。

《静悄悄的革命》这本书是孔校推荐给我们阅读的，刚开始听到这个书名时，我很难想象这是一本教育方面的书籍，但在细细品读中，一种发自内心的敬佩之情油然而生。我从中学到很多，感受颇深。

这本书的作者是佐藤学先生，他极深刻地指出：这场“静悄悄的革命是从一个教室里萌生出来的，是值根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师自主性和创造性的革命。”

作为新教师的我刚站在讲台上时，我满腔热情，一心想把所有学生都教好。上课时好想把所有相关知识都讲给他们听，想把所有的题型都呈现给他们，课后也布置很多作业，但是效果很不明显。其实教育不就是一件需要持之以恒，并使受教育者的身心都受到影响的事。这正如佐藤学先生指出的：“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”看到这段话，我明白了书名的由来，同时也引起了想看这本书的兴趣。在真正的教学过程很多时候确实预期和实际很难完全相同，学生存在差异性，所以需要老师静下心，脚步放慢些，学会倾听，只有善于倾听，才能把自己的情感融进学生的情感世界，而真正拥有一颗童心，只有善于倾听，才能为学生那幼小的生命的成长带来不可缺少的呵护和滋润。

除了倾听，对于新教师，经常观摩老教师的课也是必不可少的，只有不断的学习，吸取前辈的经验，扬长补短，这样才能促进自己的成长。

总之，《静悄悄的革命》一书很有借鉴意义，对我们来说，要保持清醒的头脑，胸怀一颗尊重儿童的心，多一定的实践，多一些反思，从小小的个体开始，进行一场“静悄悄的革命”。

大家好，《静悄悄的革命》是一本耐人寻味的好书。这本书既有理论背景，又能洞悉问题，更重要的是它对教学实践有指导意义。下面谈谈我的读书体会：

一、学会倾听

书中有这样一段：倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。

作为一名数学老师，给与学生自由、智慧、发现的思维方式，需要儿童的每一次的探索与发现。学生要会倾听，老师更要会倾听。老师如果漠视学生的诗性逻辑和游戏精神，会使儿童与其本真的生存方式相剥离。教师要做一个长大的儿童，理解儿童、成全儿童，大智若愚，在有趣的发现之旅中涵养儿童的数学意识。

二、赋予意识

留给学生能“带得走的东西”，是各学科追求的共识。而数学学习中“带得走的东西”，就包括学生忘掉具体数学知识以后，依然能从数学的视角去分析和研究问题的思维习惯，是一种植根于内心的数学素养。通俗地讲，数学是一种“自觉”的培养。数学意识能“自觉”地指导、调节、监控学生的活动，使其行动具有方向性。

三、迈向“学习共同体”

我觉得这本书里最让我感动的一点就是，书中不仅